化解“無米下鍋”的寫作難題，用技術(shù)點亮課堂。在當今教育數(shù)字化浪潮中，信息技術(shù)正以不可阻擋之勢重塑教學(xué)生態(tài)。傳統(tǒng)教學(xué)中的諸多困境，如“無米下鍋”的素材困境、“閉門造車”的表達局限、“單向輸出”的評價短板，正在被技術(shù)工具破解。本文結(jié)合一線教學(xué)實踐，系統(tǒng)梳理信息技術(shù)在教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用場景，為破解教學(xué)難題提供可操作的“技術(shù)鑰匙”。

一、問題導(dǎo)向：傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)實困境

寫作是語言運用、思維發(fā)展與審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)，但傳統(tǒng)教學(xué)模式下，寫作課堂常陷入“三難”境地：

興趣缺失：學(xué)生面對寫作任務(wù)時，常因生活經(jīng)驗有限、素材積累不足，產(chǎn)生“無話可說”的焦慮。例如，寫“難忘的一件事”時，半數(shù)以上學(xué)生選擇“幫媽媽洗碗”“考試得滿分”等老套題材，內(nèi)容空洞、情感平淡，根源在于缺乏真實的生活觸動與情感共鳴。

素材陳舊：依賴教材與生活片段的傳統(tǒng)素材來源，難以滿足學(xué)生對“新鮮表達”的需求。部分學(xué)生作文中出現(xiàn)重復(fù)率極高的情節(jié)，并非缺乏善意，而是生活觀察的半徑被局限于校園與家庭的小圈子。

評價單一：教師“精批細改”的傳統(tǒng)評價方式，耗時低效且缺乏針對性。從批改到反饋往往需要數(shù)天時間，學(xué)生拿到批注時，寫作熱情已冷卻；而“語句通順”“中心明確”等籠統(tǒng)評價，難以讓學(xué)生明確改進方向。

二、實踐路徑：信息技術(shù)賦能教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用

1. 數(shù)字繪夢園：用多媒體點燃學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)的首要價值在于通過多感官刺激激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力。通過“視頻+圖片+音頻”的多媒體組合，為學(xué)生搭建“情感共鳴—素材喚醒—創(chuàng)作沖動”的觸發(fā)鏈。

實踐案例：在“秋天的圖畫”寫作課中，教師播放4K超清視頻：鏡頭從校園銀杏大道的特寫緩緩拉遠，展現(xiàn)公園里老人打太極的身影、小朋友撿落葉做標本的笑臉。視頻中穿插的“沙沙落葉聲”“孩子們的笑聲”“糖炒栗子的香氣”（通過音效模擬），瞬間激活了學(xué)生的生活記憶。

操作建議：素材選擇要“貼近兒童”，從“兒童視角”切入；音頻融入要“真實真摯”，鼓勵學(xué)生錄制自己的生活感悟；技術(shù)應(yīng)用要“適度有趣”，避免過度堆砌技術(shù)，重點是讓學(xué)生在觀察中產(chǎn)生“我想寫”的沖動。

2. 信息百寶箱：用網(wǎng)絡(luò)資源拓寬素材視野

信息技術(shù)打破了傳統(tǒng)素材的時空限制，為學(xué)生的素材庫注入“源頭活水”。強調(diào)“廣收集—深篩選—精整理”的素材積累路徑。

實踐案例：在“神舟十八號發(fā)射”期間，教師組織六年級學(xué)生開展“新聞里的中國力量”素材積累活動：學(xué)生通過“央視新聞”客戶端觀看發(fā)射直播，記錄關(guān)鍵畫面，隨后分組討論“哪些細節(jié)最打動你？”有學(xué)生從“航天食品從壓縮餅干到太空餐包”的變化，聯(lián)想到“科技改善生活”，寫出《太空餐里的中國溫度》。

操作建議：利用新聞熱點作為“活素材”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時代性強的新聞；通過經(jīng)典閱讀搭建“語言庫”，利用“國家中小學(xué)智慧教育平臺”等資源閱讀名家名篇；培養(yǎng)“分類思維”，指導(dǎo)學(xué)生用“主題文件夾”或“標簽云”整理素材。

3. 虛擬體驗坊：用VR技術(shù)創(chuàng)設(shè)沉浸式情境

借助VR技術(shù)構(gòu)建“可看、可聽、可感”的虛擬場景，讓學(xué)生在“身臨其境”中積累獨特體驗。

實踐案例：在“傳統(tǒng)文化”主題寫作中，引入VR設(shè)備，學(xué)生戴上頭盔后，“穿越”至宋代汴京的夜市：青石板路泛著濕漉漉的光，酒旗在風(fēng)中招展，叫賣聲、評彈聲此起彼伏。學(xué)生可以“觸摸”糖畫師傅的手，觀察他如何用糖稀勾勒出龍鳳圖案。

操作建議：場景選擇要“有故事性”，如文化地標或科幻場景；角色代入要“有層次性”，引導(dǎo)學(xué)生以不同身份體驗場景；體驗后要“及時輸出”，抓住學(xué)生的新鮮感受。

4. 互動交流港：用在線平臺構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

通過“線上社群+跨時空交流”，構(gòu)建“學(xué)生互評—教師指導(dǎo)—專家引領(lǐng)”的多元反饋網(wǎng)絡(luò)。

實踐案例：在班級小管家創(chuàng)建“我的日記花園”專欄，學(xué)生每天上傳一篇日記，其他同學(xué)用“點贊貼”標注“最有趣的句子”“最溫暖的細節(jié)”。有學(xué)生寫“今天下雨，我?guī)袜従幽棠淌找路?，同伴在評論區(qū)留言：“‘奶奶的笑容像曬干的棉花糖一樣甜’，這句話讓我也想幫你一起收衣服！”

操作建議：平臺選擇要“適切實用”，如“班級小管家”“釘釘群”等輕量化平臺；制定“評論公約”，如“先肯定優(yōu)點，再提建議”；實現(xiàn)線上線下“有機融合”，將線上的“靈感碎片”轉(zhuǎn)化為線下的“完整習(xí)作”。

5. 多元評價閣：用數(shù)據(jù)工具實現(xiàn)精準評價

通過“技術(shù)賦能”實現(xiàn)“多主體、多維度、數(shù)據(jù)化”的評價體系。

實踐案例：利用“作文智能批改系統(tǒng)”統(tǒng)計學(xué)生的“平均句長”“詞匯豐富度”“錯別字率”等數(shù)據(jù)，生成個性化“寫作診斷報告”。系統(tǒng)提供具體建議，如“嘗試用‘喊’‘嘮叨’‘輕聲問’等不同動詞，加入比喻句”。

操作建議：鼓勵學(xué)生自評和同伴互評；利用智能系統(tǒng)生成診斷報告；教師結(jié)合報告進行針對性指導(dǎo)。

三、數(shù)字工具與資源平臺的應(yīng)用

國家智慧教育平臺：內(nèi)容覆蓋德智體美勞全方面，資源豐富且免費。為支撐“雙減”政策落實，設(shè)置“專題教育”“課后服務(wù)”等板塊，開設(shè)愛國主義、體育鍛煉、勞動教育等欄目，滿足學(xué)生多樣化教育需求。

區(qū)域創(chuàng)新應(yīng)用：青島市打造“青島教育e平臺”，整合貫通“部、省、市、區(qū)、校”5級75項業(yè)務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)。平臺開通線上教學(xué)、學(xué)生提問和一對一線上輔導(dǎo)，支持學(xué)生按需獲取視頻課程、學(xué)科題庫、數(shù)字教材等資源服務(wù)。

智慧教學(xué)工具：如智能白板等工具，讓傳統(tǒng)的課堂變得更加豐富、更有趣味，豐富多彩的上課形式也受到同學(xué)們的歡迎。

四、如何成功實施信息技術(shù)融合教學(xué)

1.  循序漸進：從小的、可管理的項目開始，逐步擴大技術(shù)整合規(guī)模。

2.  教師培訓(xùn)：提升教師的信息化素養(yǎng)是推進教育信息化的重要方面。青島市開展“151”教育數(shù)字化人才培養(yǎng)，即打造100名首席信息官、500名數(shù)字化領(lǐng)航校長、1000名數(shù)字化精英教師。

3.  學(xué)生中心：確保技術(shù)應(yīng)用真正增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，而不是為技術(shù)而技術(shù)。

4.  混合方法：結(jié)合線上和線下活動，創(chuàng)造無縫的學(xué)習(xí)體驗。

5.  評估與迭代：定期評估技術(shù)工具的有效性，并根據(jù)反饋進行調(diào)整。

五、結(jié)語：技術(shù)賦能，教育煥新

信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，正在重構(gòu)傳統(tǒng)的教學(xué)流程，改變應(yīng)用模式，推動數(shù)字化的課堂改革。從多媒體資源到VR技術(shù)，從在線平臺到智能評價，技術(shù)工具正在轉(zhuǎn)化為教學(xué)的“催化劑”，構(gòu)建“激趣—積累—情境—交流—評價—成長”的全鏈條創(chuàng)新模式。

正如一位教師所言：“技術(shù)不是目的，而是橋梁，連接著學(xué)生與知識，溝通著現(xiàn)實與未來?！痹谶@場教育數(shù)字化變革中，我們既是參與者，也是見證者，更是受益者。讓我們擁抱技術(shù)，賦能教學(xué)，共同開啟教育的新篇章。