讀《跟隨佐藤學(xué)做教育》的思考

一、困惑與覺(jué)醒：當(dāng)“學(xué)習(xí)共同體”遇見(jiàn)鄉(xiāng)土課堂  

站在村小的講臺(tái)上，我常常望著教室里三十多雙眼睛發(fā)愣。他們有的沾著泥巴的褲腳還沒(méi)干透，有的手里攥著剛摘的野花，有的趴在桌上打盹——這些孩子大多父母外出務(wù)工，跟著爺爺奶奶生活。我曾以為，教育的責(zé)任就是“填滿”他們，把課本上的知識(shí)塞進(jìn)他們的腦袋，直到我讀到《跟隨佐藤學(xué)做教育》。  

佐藤學(xué)說(shuō)：“學(xué)校應(yīng)是學(xué)習(xí)共同體，是師生共同成長(zhǎng)的土壤。”這句話像一記重錘敲醒了我。我突然意識(shí)到，我的課堂里只有“教”，沒(méi)有“學(xué)”；只有“命令”，沒(méi)有“傾聽(tīng)”。那些趴在桌上的孩子，或許不是懶惰，而是被忽視的孤獨(dú)；那些總愛(ài)搗亂的學(xué)生，或許不是頑劣，而是渴望被看見(jiàn)的吶喊。  

在鄉(xiāng)村，教育資源的匱乏常被歸咎于硬件不足，但佐藤學(xué)讓我明白，比教室破舊更可怕的是教育理念的荒蕪。當(dāng)城市學(xué)校追逐“智慧課堂”時(shí)，我們連投影儀都沒(méi)有，但佐藤學(xué)的“傾聽(tīng)”與“尊重”卻不需要任何設(shè)備——它只需要教師彎下腰，貼近土地，像農(nóng)民觀察莊稼一樣觀察孩子。  

二、從“教”到“學(xué)”：一場(chǎng)靜悄悄的革命  

1. 傾聽(tīng)：讓沉默的泥土發(fā)出聲音  

過(guò)去，我總是急于完成教學(xué)任務(wù)。一道數(shù)學(xué)題講三遍，仍有孩子搖頭，我便忍不住呵斥：“怎么還不會(huì)？”直到書(shū)中那個(gè)體育老師的案例點(diǎn)醒了我。班里的小林總在課上折紙飛機(jī)，我學(xué)佐藤學(xué)的方法，課后單獨(dú)問(wèn)他：“折得真好看，能教我嗎？”他愣住，囁嚅著說(shuō)：“老師，我爺爺說(shuō)讀書(shū)沒(méi)用，不如早點(diǎn)打工。”那一刻，我羞愧于自己的武斷。  

現(xiàn)在的課堂上，我會(huì)刻意留出“沉默時(shí)間”。提問(wèn)后，孩子們可以低頭思考，可以小聲討論，甚至可以跑到教室外的槐樹(shù)下寫(xiě)答案。那些曾被貼上“笨”標(biāo)簽的孩子，竟能用樹(shù)枝在地上畫(huà)出分?jǐn)?shù)計(jì)算的圖解。佐藤學(xué)說(shuō)：“真正的學(xué)習(xí)從傾聽(tīng)開(kāi)始?！痹卩l(xiāng)村，傾聽(tīng)不僅是聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話，更是聽(tīng)懂土地傳遞給他們的生存智慧。  

2. 合作：從“互相說(shuō)”到“互相學(xué)”  

我們嘗試過(guò)小組合作，但總變成優(yōu)等生的獨(dú)角戲。佐藤學(xué)尖銳指出：“中國(guó)的小組學(xué)習(xí)是‘互相說(shuō)’，不是‘互相學(xué)’?！蔽一腥淮笪?，在玉米地里，農(nóng)民們互相借農(nóng)具、傳經(jīng)驗(yàn)，從不分“優(yōu)等生”和“差生”。于是，我把數(shù)學(xué)課搬到了菜園：量菜畦、算收成，讓會(huì)種菜的孩子教公式，會(huì)算數(shù)的孩子學(xué)播種。當(dāng)小芳用“一筐西紅柿換兩筐黃瓜”解釋比例時(shí)，連最調(diào)皮的小剛都瞪大了眼睛。  

三、扎根鄉(xiāng)土：讓教育從“懸浮”到“落地”  

1. 課程重構(gòu)：把課本種進(jìn)田埂  

國(guó)家推行“雙減”政策，要求教育減負(fù)增效。在鄉(xiāng)村，這不僅是政策，更是生存法則。我們整合勞動(dòng)課與數(shù)學(xué)課，帶學(xué)生測(cè)量水渠流量、計(jì)算農(nóng)藥配比；語(yǔ)文課上，孩子們寫(xiě)《給打工父母的一封信》，不會(huì)寫(xiě)的字就用圖畫(huà)代替。佐藤學(xué)倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)共同體”在這里有了新內(nèi)涵：學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、土地，都是共同體的一員。  

2. 教師成長(zhǎng)：從“教書(shū)匠”到“研究者”  

佐藤學(xué)提出教師要有“螞蟻之眼”，扎根一線觀察。我開(kāi)始寫(xiě)“田野教學(xué)日記”：記錄小燕為什么總在雨天逃學(xué)（她家屋頂漏雨）、記錄學(xué)生用方言編的乘法口訣……這些觀察讓我發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教育的困境不是“落后”，而是用城市的尺子丈量鄉(xiāng)土的價(jià)值。  

四、困境與突圍：在裂縫中尋找光  

1. 政策與現(xiàn)實(shí)的碰撞  

“鄉(xiāng)村振興”政策強(qiáng)調(diào)教育公平，但村小師資流動(dòng)大，家長(zhǎng)教育觀念陳舊。我曾按佐藤學(xué)的理念組織家長(zhǎng)會(huì)，結(jié)果只來(lái)了三位奶奶。后來(lái)我們改成“田頭座談會(huì)”，邊插秧邊聊孩子的變化。當(dāng)奶奶們發(fā)現(xiàn)孫子能幫算賣菜賬目時(shí)，終于露出了笑容：“讀書(shū)還真有用！”  

2. 評(píng)價(jià)體系的枷鎖  

統(tǒng)考排名像懸在頭頂?shù)牡叮屛乙欢认敕艞壐母?。但佐藤學(xué)的話支撐著我：“教育不是培養(yǎng)‘達(dá)標(biāo)’的學(xué)生，而是培養(yǎng)‘完整’的人。”我們?cè)O(shè)計(jì)“成長(zhǎng)檔案袋”，收藏學(xué)生的種植日記、手工作品。當(dāng)教育局領(lǐng)導(dǎo)看到孩子們用玉米須編的“中國(guó)結(jié)”時(shí)，感嘆：“這才是鄉(xiāng)村教育的魂。”  

五、結(jié)語(yǔ)：教育的根，終要扎進(jìn)泥土里  

《跟隨佐藤學(xué)做教育》沒(méi)有給我速成的藥方，卻給了我一把鋤頭。在鄉(xiāng)村教育的田野上，我學(xué)著像農(nóng)民一樣耕耘：尊重每一株幼苗的習(xí)性，傾聽(tīng)每一寸土地的呼吸。當(dāng)城里的同行談?wù)摗霸钪娼虒W(xué)”時(shí)，我們?cè)谔锕∩辖ㄆ鹆恕巴恋卦钪妗薄@里有分?jǐn)?shù)與收成的換算、有課文與蛙鳴的和聲、有被尊重的沉默與被喚醒的尊嚴(yán)。  

佐藤學(xué)說(shuō)：“學(xué)校改革的答案在現(xiàn)場(chǎng)?！倍乙f(shuō)，鄉(xiāng)村教育的答案，就在孩子們沾滿泥土的手心里。這雙手可能暫時(shí)寫(xiě)不出漂亮的鋼筆字，但能種出養(yǎng)活中國(guó)的糧食；這雙手可能解不出奧數(shù)題，但能編織出連接傳統(tǒng)與現(xiàn)代的草繩。教育的使命，不是把他們連根拔起移植到城市的花盆，而是讓他們的根，在鄉(xiāng)土中扎得更深、更穩(wěn)。