本組教材是以“漢字家園”為主題編排教學內容的。本單元選擇了五篇識字：《天地人》《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《對韻歌》。通過這一組識字的教學，引導學生發(fā)現識字與實際生活的聯系，體會學習漢字的樂趣，產生學習漢字的愿望，在具體語境中，了解象形字的特點，學習用多種識字方法和具體形象的直觀手段識記漢字。本單元還安排了“口語交際”“語文園地一”和“快樂讀書吧”三個欄目，引導學生和大人一起讀故事、體驗識字價值。

第一單元 識字

第1課 天地人
內容分析
本課是識字課的開始，課本教材以國畫為背景，展現了6個生字。根據學生已有的經驗，引導學生認識世界、了解世界。認識“天、地、人”三個字時，借助圖片和學生已有的經驗，引導學生認識這三個字的音、形、義。
課時目標
知識與能力
1.通過聽讀、觀察圖片、聯系生活實際等方法，認識“天、地、人、你、
我、他”6個生字。
2.初步學習朗讀課文。
過程與方法
朗讀課文，能邊讀邊聯系生活實際。
情感態(tài)度價值觀
引導學生認識世界、了解世界。
教學重難點
教學重點
通過聽讀、觀察圖片、聯系生活實際等方法，認識生字。
教學難點
讀準“天、人、你”的字音。
教學準備
生字卡片、多媒體課件。
教學媒體選擇
圖片
教學活動
小組討論
教學過程
一、圖片導入
課件出示圖片，引導學生看圖觀察：你看到了什么？
教師根據學生的回答，板書課題，學生齊讀。（板書：天地人）
【設計意圖】學生通過觀察圖片和師生互動，聯系生活實際，根據學生已有的經驗，引出新課。學生體驗語文學習的樂趣。
二、認識“天、地、人”。
1.課件出示“天”的圖片。
結合圖片，教師講解“天”的含義，并借助圖片讓學生用“天”字口頭組詞：藍天、白天、陰天、晴天等。
2.課件出示“地”的圖片。
結合圖片，教師講解“地”的含義，并借助圖片讓學生用“地”字口頭組詞：地球、地圖、沙地、菜地等。
3.課件出示古漢字“人”，猜一猜這是什么字？
預設：人區(qū)別于動物最大的特點是，人有手，會直立行走。用“人”字口頭組詞：大人、老人、男人、女人等。
4.比較“天”和“人”。
預設：“天”減兩筆是“人”，“人”加兩筆是“天”。
【設計意圖】《語文課程標準》指出：低年級的識字教學要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。要想讓學生獲得濃厚的識字興趣，積極主動地投入到今后的識字活動中，這一節(jié)的識字體驗尤為重要。然而，剛入校園，學生良好的學習習慣尚未形成，學習注意力維持時間尚短，學習興趣容易被激發(fā)，也容易消散。因此，識字教學必須建立在“趣味”的基礎上，借助多種活動進行，如，在看圖中識字，在表演中識字等，引導學生經歷識字過程，獲得識字體驗，最終準確識字。
三、認識“你、我、他”。
1.播放童謠視頻。
2.朗讀最后一句：“你、我”都是第三聲，連續(xù)時“你”要讀成半上，與第二聲相似，“我”的聲調要讀完整。回憶我們剛才看過的童謠，“你”指誰？“我”指誰？“他”指“誰”？
3.小組互動。
課件出示：
你是______________
我是______________
他是______________
我們都是一年級的小學生
活動要求：3人一組，按照上面的句式介紹自己和其他的同學。
4.教師板書“你我他”，學生認讀。指名學生口頭組詞。
預設：你們、你的、我們、我的、他們、他的、其他等。
【設計意圖】童謠激發(fā)學習興趣，引導學生在具體的觀察與活動中體會“你、我、他”的基本意思，然后進行互動交流，在實際的情境中再一次感受三個人稱代詞的不同含義。
四、朗讀課文。
1.教師范讀，學生聽讀。
2.教師領讀，學生跟讀。
3.獨立朗讀課文。
【設計意圖】朗讀在語文學習中有十分重要的意義。在反復的朗讀中體會課文的含義，體驗語文學習的美妙。反復的朗讀同時也是記憶背誦的前提。掌握朗讀的方法：做到吐字清晰，聲音洪亮。
五、游戲鞏固。
1.摘蘋果。
2.比一比。
老師指導學生讀好課文，讀得有精神、不拖沓。
3.讀兒歌。
三才者，天地人。敬天畏地愛他人。
天地人，你我他，和睦相處笑哈哈。
板書設計
1.天地人
                                你
天  地  人    我  
他
作業(yè)設計
完成《核心課堂》/《一本好卷》本節(jié)課習題。
教學反思
1.多種方法識記，提高識字效率。識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。本節(jié)課以6個生字的識記為重點，引導學生在觀察的基礎上，學習識記生字的方法。在匯報的過程中，識字的方法變得多元化；在教師點撥的過程中，識字的方法變得有效化。
2.教師在平時的教育中去激發(fā)和培養(yǎng)學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。比如在教學生字時，用生字卡片，讓孩子們3到4個人為一小組進行合作，想辦法記字。播放《你、我、他》童謠視頻，將情境帶入課堂，創(chuàng)設情境識字。增強識字趣味性，激發(fā)學生識字的欲望。

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